以下是为大家整理的天天朗读,提高英语阅读能力三篇,欢迎品鉴!
【篇1】天天朗读,提高英语阅读能力
如何提高英语阅读能力
1.基础——单词、语法。
打好英语阅读的基本功是取得阅读高分的重要保障。这需要我们做工作：扩大词汇量和熟练地掌握语法。按照英语六级考试大纲的规定，整个阅读理解部分包括4篇短文，短文平均长度约为350词，总词数约为1400词，其中要求生词的比例不超过3%。很显然，考生如果没有足够的词汇量，一句话遇到一个拦路虎，就很难顺利地读懂文章。而且出题者在设置考题时也非常有技巧，选择项往往不是文章中的原词原句。
而是用一些近义词或意思相近的句子代替，这也要求考生们有足够的词汇量。在接下来的一章中，我们有一个词汇自测，同学们可以进行自我检测，看看自己词汇掌握的程度。而在后的附录中又设立了分栏的词汇表，词汇多为时文中所采用，以帮助同学集中巩固、扩大词汇量。记住，你的英语六级词汇量底线可是在4900个单词。
综观历年的英语六级阅读真题我们可以发现，阅读理解的句子趋向于结构复杂。出题者常常通过增加句子长度来增加阅读的难度，因此一篇不长的文章会大量出现多重并列句、多重复合句、被动句、倒装句、插入语等等，这就需要我们语法纯熟，对各种句式都有很好的把握，才能理解全篇，提高准确率。而且与英语四级阅读文章相比，六级文章本身的内容更加深奥、抽象，题目设置的难度增大，这些都需要考生在平时练习时就要注意提高自己的基本技能。
2.必由之路——大量阅读。
刚才我们已经谈到阅读的提高并非朝夕之工，因为语言知识的提高和背景知识的积累都需要时间，因此我们必须加大阅读数量(根据教学大纲的要求，学生在两年的时间里要读完至少30万字的材料)。在现行的英语教育体制下，学生的侧重点主要放在精读上，而对泛读并不是很重视;注重句子结构的分析，而对 篇章结构整体缺乏分析。其后果就会造成阅读数量不足，阅读速度不高，缺乏对文章整体的把握，后导致准确率不高。阅读的过程实际上是阅读者各种知识综合运用的过程，而我们只有在大量的练习中才能总结 篇章结构的特点、规律，增强自己驾驭语言的能力，增加背景知识，同时提高阅读速度。记住：只有大量阅读，才有可能真正实现阅读能力从量变到质变的飞跃。
大学英语四级阅读中常见的问题
在四级阅读中有些考生常常会因为一些不正确的方法和不良习惯而影响阅读的速度和效果，或者在规定的时间内完不成答题，或者阅读答题的准确率不高等等。这些问题主要表现在以下几个方面：
1)试图读懂文章中的每一个单词——阅读之大忌。
中国考生在阅读时，希望对每一个词都尽量搞懂，过分注意生词和难词，一旦遇到这些词汇就感到手足无措。很多同学的英语学习过程实际上只是背诵单词，很少注意对文章的意思理解。据调查，大多数考生很少对大学英语的课文感兴趣，他们只注重词汇，天天都拿着词汇类书籍或者词典背记单词。看起来他们花了很多时间来学英语，但实际效果甚微。我们也常听到考生抱怨英语难学，主要是这种只重视局部，而忽视了整体的做法造成的，这是学习英语之大忌，也是得不偿失的。
2)消极阅读——阅读的误区。
很多考生做阅读题时往往把注意力集中在个别的零碎的单词上，往往忽略了作者的思想观点。一篇文章读下来，“只见树木，不见森林”，越读越糊涂。考生应该养成良好的阅读习惯，抓住作者的写作意图，把握文章的主题思想，理清文章脉络，如看到“but”就应预见上下文的意思将有转折关系;看到“similarly”就能预测到上下文之间是内容相近的意思。只有这样，才能越读越清楚。
3)只注重阅读速度，不注意阅读的效果——阅读的假象。
阅读时应该注意速度，这是无可非议的，因为阅读速度快可以节省时间来做更多的题目和检查已做的题目。但阅读速度实际上是实力的真实体现，而不仅仅是一种方法，如果实力不足，阅读速度过快，使得阅读者只见高山，不见平地。有些考生在一目十行之后，大脑里却一片空白，不知文章之所云。这就要求我们考生在平时多做做练习并多加揣摩，注意兼顾阅读速度和阅读效果。
【篇2】天天朗读,提高英语阅读能力
如何研读文本，提高朗读能力
如何研读文本，提高朗读能力唐艳红
（新疆维吾尔自治区哈密市彭德荪希望小学）
在新课程理念指导下的课堂教学中，教师和学生如何研读文本（即教材），教师对学生如何进行朗读能力的培养，结合本人的教学实践，在此与大家共同交流学习，以达到互相促进，互相提高的目的。
一、研读文本，先要整体把握
在新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”,也就是说，教师不仅要钻研文本，还要引导学生钻研文本。钻研文本首先要做到整体把握文本，每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者无论融入多少个人的经验，还是以特殊的言语形式入手，通过文本意象及意象之间的联系去把握理解文本意义。
整体把握文本，就要在理清思路中整体把握。各类文章，不管内容简单还是复杂，总是根据思路来结构的。所以“看整篇文章，要看明白作者的思路”.叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”只有循着文章的思路阅读，才能准确把握作品的主旨，领悟作者构思文章的匠心和谋篇布局、遣词造句的功力。思路是无形的，常通过线索和脉络来表现。教师就要引导学生在理清作者写作思路上整体把握文本，才能更好地展开各种形式的学习。低年级学生要把字音读准，句子读通顺，再去把握课文主旨，尤其是一些课文要求认和写的字又多，教师必须引导学生认读会这些字的字音，文从字顺地先把课文读下来，才能再去考虑把握课文的主要内容。整体把握文本，还要在直接突破中整体把握。
二、如何培养学生的朗读能力
朗读的要求是“正确，流利，有感情”.“正确”与“流利”的朗读易检测也易指导，而“有感情”地朗读指导，则难度较大。朱自清说：“有感情地朗读”的要义在于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。叶圣陶先生说：“有感情地朗读的要义在于把原汁原味的气韵声调，思想感情传达出来，”“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”.这就是说，有感情地朗读侧重情感的体验，要深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境，使“其学皆苦若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”.那么，我们在实际教学过程中怎样培养学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：
1.激情导入，激发朗读欲望
成功的，富有激情的，紧扣儿童心理特点的课堂导语，就像乐章的序曲一样，能使学生一上课就感受到强烈的情感冲击和心灵震撼。它不仅自然和谐地导入了新课，而且极富趣味性和启发性，使学生产生朗读课文的强烈欲望。比如，我在教学《曼谷的小象》一课时这样导入：“在美丽的东南亚，有一个著名的旅游城市，那里四季常青，繁花似锦，景色绮丽，吸引着世界各地的游客，它就是我们邻国泰国的首都――曼谷。曼谷到处一派迷人的热带风光。在曼谷邻郊，绿油油的禾苗和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。那里还有茂密的原始森林，人们还能看见悠然漫步的象，它们与人为友，显得那么温顺可爱。这就是我们今天要学习的课文《曼谷的小象》。”“读了这个课题，你最想知道什么？”学生说：“我最想知道曼谷的小象是什么样的小象？”作者为什么要写它？在学生整体感知课文内容的基础上，达到自己解决课文主要问题的目的，使学生的主体作用自觉主动地发挥出来。
再如，上《钓鱼的启示》一课，为了激发学生的朗读兴趣，我创设情境，配《春江花月夜》的`二胡名曲，请两位学生朗读课文描写月夜美景的第一至三自然段，将学生带入一个情境：在一个月光如水的夜晚，“我”钓到了一条特别大的鲈鱼，心中喜悦溢于言表。学起于思，思源于疑。得到这么大的一条鲈鱼，应该说今晚不虚此行，可事情原没这么简单，这条大鱼似乎来得太早了，它比规定的捕捞时间早了两个小时，该留还是该放，“我”和爸爸有什么不同的意见？“一石激起千层浪”,这时学生已迫不及待地想去读下文，于是顺势诱导学生读文悟情。
2.精心设问，调动阅读兴趣
我们的阅读课堂，离不开教师的“导”――问题的引诱。精心设计好每个问题，就能有效激发学生的阅读兴趣，从而让他们获得新的知识。例如，在教学《将相和》一文中“完璧归赵”这个部分时，避直就曲设置巧问：蔺相如真的要将和氏璧撞在柱子上吗？还是故意吓唬秦王？为什么？这样，激发了学生的求知欲望，令学生产生认识的冲突，而课文中没有现成的答案，学生很快进入思考状态。学生经过热烈的讨论，有的说蔺相如是假撞，是做样子吓唬秦王，有的说是真撞，因为假撞就要夺璧。此时，相机引导，再让学生反复读课文深入思考，最后学生看法终于一致，蔺相如不是一定要撞柱，也不仅仅是做样子吓唬秦王，而是要见机行事，这里充分表现出蔺相如机智勇敢、临危不惧、足智多谋的品质。这样的巧问，活跃了学生的思维，提高了语言训练的力度，引发了学生深入学习的愿望，在思考、讨论、顿悟中主体作用得以充分发挥。
3.注重方法，提高学生的朗读水平
在教学中，要结合教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导。从朗读方式上讲。要让学生能够通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式，训练学生对朗读技巧的感悟。从朗读方法上说。要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。从朗读的形式上讲。要形式多样，富有变化。在教学中，可采用让学生自由朗读、个别朗读、教师范读和引读、听录音读和前面讲的配乐朗读、师生共读、个人或小组轮读、分角色朗读、边演边读、抓重点词和关键词品读、赛读、师生互评互读等多种形式，读出形，读出情，读出味，读出神。
（1）范读
如，在教学《小小的船》一课时，范读中要注意叠词的读法、语气的停顿、儿化音、儿化程度的把握，读出儿歌的韵味。第一句“弯弯的月儿小小的船，小小的船两头尖。”其中的月儿，儿化不能整个儿化，也不能不儿化，要掌握在这两者之间，读出来就好听，使儿歌韵味更足，音乐感更强，这样指导学生朗读，效果就会很好。
（2）集体读
这种读法弊病多，尤其在课标强调：“阅读是学生的个性行为。”不再倡导集体读。因为这种讲法不利于学生阅读个性发展，还使得一些学生滥竽充数。但我认为，也不能完全抛弃。集体读，有造声势、烘托气氛之优势。如，在教学《观潮》一课时，为了突显钱塘江大潮来之时雄伟壮观、气势磅礴之势，个别读就很难达到那种效果。
（3）边演边读
这种读书方法学生十分感兴趣，或自己边演边读，或同桌配合，一人读一人演，在教学中，也能取得很好的朗读效果。如，《威尼斯的小艇》一文讲船夫驾驶技术特别好，一般就让学生边演边读，先个人练习，后同桌合作练习，再请一对同桌在全班表演，这样，学生既读好了书，()又在不知不觉中培养了学生的合作精神，两全其美何乐而不为呢？又如，《曼谷的小象》一文中写小象拉车、洗车两处，让学生边演边读，体会感悟小象的聪明、乖巧、身怀绝技，从内心发出暗暗的赞叹。这样做既活跃了课堂气氛，学生又获得了情感体验的快乐，增强了读书的兴致。
（4）引读
如，在教学《一夜的工作》一课时，通过大量交流课前搜集的资料，在切实弄清“一夜”和“每个夜晚”的联系后，我激情导读，这是周总理普通的一夜，却是周总理无数个繁忙、劳累、不眠之夜的写照，更是周总理一生为党为国日夜操劳的写照。人民的好总理怎么能不受到亿万人民的崇敬和爱戴！引读课文最后两个自然段，此时学生对周总理的真情与作者产生共鸣。又如，教学《军神》一文，在学生通过悟读理解的基础上，引读，面对这位钢铁般的汉子，沃克震惊了：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”同样，学生与作者与文中的沃克医生在感情上达到共鸣，由衷地发出赞叹。
（5）师生互读互评
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们打破常规，转换师生角色，师读生评，以达到培养学生有感情朗读的目的。例如，教学《陶罐和铁罐》一文中，读铁罐的话时，故意用平淡的语气读，让学生评，最后得出读铁罐的话要读出骄傲、神气的语气来，学生会评，也就会读了，再进行反复练习，就读好了。还有，在教学《军神》一课中，我设计了一段师读生评拒绝麻醉那段，结果学生在回答问题时，读得挺好，我就临时决定去掉了这一环节。当时我想：学生能做到的，就放手让他们去做，我硬搬硬引，岂不成了多余。
4.关注个体，尊重朗读表达的多元性
新课标指出：“要关注学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验。”因为学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不相同。我们作为教师，要尊重学生，尊重他们的个性发展，为他们的终身学习夯实基础。无论在生活中还是课堂中，追求永远比拥有更重要！我们不能拿着自己的一套标准去要求学生，而应珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生对文本的多元解读。例如，《第一场雪》一文中的这段话：“嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋、全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”我引导学生说：“同样的语句，每个人的感受各不相同，就是同一个人，随着理解的深入，感受也会发生变化，而且可以通过朗读来表达。”继而鼓励学生尝试把自己的感情通过朗读表达出来。片刻之后，指名学生朗读。有的将“嗬！”读得又短又重，然后把声音放轻再读后面的句子；有的将“嗬！”读得又轻又长。问他们为什么这样读，前者说：“因为作者推开门一看，外面的景色令人难以置信，非常惊讶。”后者说：“因为作者推开门时，看到这粉妆玉砌的世界，又惊又喜。”这些体验反映出学生对文本的不同理解，而且都是可以成立的。
5.朗读评价，增强趣味性
《义务教育语文课程标准》指出：朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。还指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”这就明确地告诉我们，朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对每一位朗读者的情况，正视他们的差异，评价用语应多一些鼓励，少一些批评；多一些指导，少一些评判；多一些情趣，少一些教条。如，“你这儿读得真不错，如果这个词再读得重些就更好了。”“听了你的朗读我仿佛来到了那个美丽的地方。”“你的声音真好听，长大一定是个很棒的播音员。”等等评价语言。在肯定优点的同时，指出其不足，这样能更好地激起学生的朗读热情，提高学生的朗读水平。
参考文献：
赵来合。小学生朗读能力的培养[J].中国教育技术装备，2009（25）。
【篇3】天天朗读,提高英语阅读能力
如何提高英语阅读能力
如何提高英语阅读能力余潇
江西省新建县第五中学（330100）
阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道，它的重要性不言而喻。阅读理解的材料贴近生活，信息量大，体裁多样，要求学生具有更广阔的思维空间。然而学生在做阅读理解过程中常存在一些共同的困难，如缺少词汇量，读不懂问题的"要求，故而会答非所问等困难。
针对以上阅读理解题中存在的问题，我认为应从以下几方面着手。
1拓宽词汇，提高阅读能力
要提高学生的阅读能力，首先：要丰富自己的词汇量，打下扎实的基础。如何记住单词对于学生来说又是一个难题，对于记单词，要切记不能死记硬背，在刚接触英语的时候老师都教过我们音标，而根据音标去记忆单词是最有效的，也是最不容易忘记的。其次，借助所学扩大知识面，拓宽视野，当然，猜测词义也很重要。学生必须能根据上下文推测词义，英语的构词法主要有两种，一种是合成，另一种是派生。英语单词构词法以派生为主，了解构词法并记住一些派生词词缀，可以扩充单词量，也可猜测生词词义。如生词classroom,知道class和room的意思，就能猜出classroom意思。 再如，知道词根luck,就能猜测lucky, luckily的意思。
2先看问题，带着问题读文章
即先看试题，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案。将问题直接放到文章中去找答案，而主观判断题考查的是对文章的理解，以及贯穿全文的中心主旨的理解等，做这类题我们就需要有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再有根有据地排除干扰项，选出正确答案。
另外，还有些学生答错题是因为看不懂题干。究其原因，是不认识题干中的关键词，从而影响题意的理解。
3通读全文，了解大意知主题
3.1大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，读懂它即了解了文章的重点内容，其它文字大多是围绕主题展开说明。而找主题句和汉语阅读类似主题句往往在开头；采用归纳法的文章，主题句一般在句尾，这需结合上下文仔细推敲。
3.2掌握阅读技巧，运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。同时，平时要注意养成良好的阅读心理，阅读时要去掉杂念，情绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理，造成大脑皮层的优势兴奋中心。切不可一遇到几个生词难句就心烦意乱，失去自控能力，要做到“三心”合一，即细心、耐心和恒心。
心理学家告诉我们，任何恐慌，过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。因此，遇到困难一定要从容不迫，心无旁骛。这样才能对所读的文章印象清晰，理解深刻，解题时才能得心应手。
4细读全文，核对答案
最后，再仔细地阅读课文，检查答案是否有误，提高正确率。
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